摘“？”行动，一起厘清困惑，真正走近教材，使用教材，落实教学。
以下还原学员教师与专家互动答疑的精彩瞬间，围绕“教材解读”谈谈他们的困惑，同时探讨更多思考维度和实践参考。
问题思考：
一、如何在单元整体教学中设置主场景？当教材提供的语篇内容只有简单的一张图和几个句子，我们该如何解读教材？
二、当教材提供的某一个语篇中，没有完整的背景与情节，只是片段性的文本内容，如何挖掘文本背后的内涵？是否每一篇文本都有相应的“内涵（大道理）”？
三、如何把教材的核心内容讲透讲全？
问题交流
学员老师：
专家老师，您好。在聆听了分析教材结构以及挖掘教材内容内涵的过程分享后，我还有几个自己教学中遇到的小困惑，想请问一下您。在单元整体教学中我们如何设置主场景？当教材提供的板块内容只有简单的一张图和几个句子，我们该如何解读？
专家老师：
这位老师，你好。“怎样设置主场景？”，其实，一个单元就是一个大的主场景，在单元主场景下，我们可以在分课时教学中设置不同的场景或情景。教学中的主场景设置，不一定就是一个大场景，也可以是分课时教学中不同小场景的组成，三个不同小场景的人物可能差不多，但是情景不一定相似。
“当教材提供的板块内容只有简单的一张图和几个句子，我们该如何解读？”，首先，我们需要对板块中的图片内容进行细致解读，了解图片提供了哪些信息和资源、核心内容、语言任务、语言情境，是不是呈现了体验性的内容。如果教材内容无法满足学生学习需求，教师可以在教材提供的内容中适当拓展；通过图文呈现等各种方式，在原教材内容（文本情景、文本内容、文本语言、语言信息、语言任务）的基础上丰富内容、丰富体验，因此，解读教材需要细致解读很多隐性的内容、资源。
学员老师：
专家老师，您好。对单元教材内容的解读，需要我们老师对话题、功能、育人价值、板块内容进行定位，思考通过单元内容的学习，要带给学生怎样的育人价值。我想请问一下，当教材提供的某一个语篇中，没有完整的背景与情节，只是片段性的文本内容，如何挖掘文本背后的内涵？是否每一篇文本都有相应的“内涵（大道理）”？
专家老师：
这位老师，你好。针对你的问题，我想大家都知道，富有内涵的语篇才是有意义的。缺少内涵的语篇教学，则无法实现温度、宽度、深度、高度的课堂。对一个语篇内容其中内涵的梳理，可以根据不同的话题梳理出不同的内涵。如果话题是Friends，其中内涵的梳理，可以是朋友之间的相处之道；如果话题是Toys，其中内涵的梳理，可以是玩具带给我们的欢乐；如果是Family，其中内涵的梳理，可以是家人之间的温暖；如果话题是School，其中内涵的梳理，可以是学校生活的丰富多彩。
从大的方面说，如果话题是人与自然，内涵梳理可以是人与自然之间的和谐相处；如果话题是自然界，内涵梳理可以是自然界的奇妙之处；如果话题是职业生涯，内涵梳理可以是对职业生涯的梦想和规划；如果话题是服装类，内涵梳理可以引导学生发现和挖掘服装服饰的需求和审美等。这些内涵的挖掘也是育人价值的体现，而育人价值的体现也是落实核心素养的一种做法。
学员老师：
专家老师，您好。我们知道单元核心学习内容是一节课语言知识学习的重点。但是，如何把单元教材内容中的核心词汇句型等内容在教学过程中讲透讲全呢？这也是我们一直在思考和探索的，还请您指导。
专家老师：
这位老师，你好。在前面跟大家分享的一些案例里面，其实就有呈现了一些解读单元教材内容的基本步骤，其中我们对教材板块进行定位，板块内容分为核心板块、次核心板块、辅助板块。而对板块内容的定位，也让我们更清晰了解单元的核心学习内容有哪些。我们老师在教学核心内容的过程中，需要了解育人价值核心素养，把握通过育人价值核心素养带动单元核心知识的学习；如【案例：2A M3U3 In the kitchen】，其育人价值是helping with the housework，核心素养是要学会生活。在该单元中，核心素养与教材内容中的锅碗瓢盆无法完全匹配，教师通过问题：Is Alice a good girl？Why？引领Alice is good girl. Because…发展故事情节，带动核心内容的学习。通过故事学习，了解Alice帮助妈妈干家务的过程，带动对问题的理解和育人价值的渗透。核心内容的学习过程是持续性的，通过内容的高度复现，达到感知、理解、巩固、内化、应用的过程。
以上的问题反映了现今阶段多数英语教师的教学困惑，也通过以上专家老师与学员老师之间的问题交流，更进一步确定了“教材”的地位、“教材解读”的重要性，以及“教材解读”背后需要教师思考和关注的对学生能力、品格的培养。
如何解读教材？
完整解读教材之后，如何在教学核心词汇句型等内容的过程中渗透育人价值，带动语言文化、语言情感的体验？
【案例：牛津上海版 4A M4U3 Weather（P4）】
带上思考和笔记，一起来看看他们如何“解读”和“教学”的吧！
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