青岛是世界啤酒之城、帆船之都，是我国最具幸福感的城市。青岛因“一港一路”而兴，拥有国际性海港和区域性枢纽航空港，是实施海上丝绸之路、履行国家一带一路战略重要的枢纽型城市。

21世纪海上丝绸之路的战略合作伙伴并不仅限与东盟，而是以点带线，以线带面，增进同沿边国家和地区的交往，推动了经济文化的交流、促进了地方区域的繁荣。以点带线、以线带面的共同交流与交往，不仅要“与外交融”，更在于“与内相连”。

紧跟新时代发展，这种交流与交往，同样适用于“教育界”。不同地区、不同教师对同一学科的教学理念、教学思路、教学方法等等都有不同的认识和经验，怎样在“和而不同”的认识和经验中，摸索出一条具体的路径，与众多教育人同行、同伴、共思、共研呢？

我们了解，方向一致的理念是开展教学研究、教学设计、教学实施的前提；思路“双向”的教学设计即关注理念落地、课堂呈现教学评；方法多样的教学实施也脱离不了目标导向、任务驱动……

因此，循着对学科教学的主要共识，对学科发展的共同期待，2021年11月教艺至青岛的“课程游2.0号”正式启动，经过三个月的航行、探寻，2022年1月17日“课程游2.0号”如期返航，由教艺发起，与青岛完成了最新的信息传送。

“课程游2.0号”——

【基于PEP教材的小学英语单元整体教学设计】

青岛西海岸新区英语骨干教师沿着“航线”，走过“教学依据的起点”、“单元规划的重点”、“单课设计的落点”。“起点-重点-落点”航行的历程，起点即在于最初的课程开通；重点在共七讲的主题学习、回看巩固、任务实践；落点即叙写了另一个世界（实践反馈），教师们的设计在这里呈现，提供了共思共研的资源，由此打开一个窗口，传递数十位教师的某一个巧思。这个过程中，教师吸收、运用课程学习中所感受和理解到的单元教学，也将任务实践时的一些思考、问题进行梳理并与专家进行探讨。

那么，教师实践后所发现存在的问题、困惑都有什么呢？

第一、话题&语用

分课时话题设计需要指向单元主题，关注话题与主题之间的联系之外，教师还应该思考“话题如何吸引学生？话题如何蕴含情感？话题如何关联内容？话题如何关联语用？”。

当单元主题为“We love animals”时，话题设计也应该围绕其进行分解。因此，课时话题可以设计为“Period 1 Cute animals on the farm / Period 2 Cool animals in the zoo /Period 3 Zip and Zoom on the farm / Period 4 We love animals!”。第一至第三课时的话题整体指向第四课时呈现出关联性和递进性，而第四课时则直接揭示了单元主题的内涵意义。除此之外，课时话题的设计还需要关联其语用任务，即围绕话题内容的语用表达，可以在“Period1 交流农场里的动物；Period2 交流动物园里的动物；Period3 表演故事；Period4介绍（自己）喜爱的动物。”之间基于学生学情、教学内容进行同步的调整。在话题设计上做到有内涵、内容可以表达，在语用任务设计的用词上做到精准表述，有效检测。

第二、过程&活动

语境带动的过程设计，教师需要明确以目标为导向，以内容为载体，在教学环节中引导学生理解语言、巩固语言、运用语言；问题引领的活动设计，教师需要明确不同问题对语篇内容的处理、对学生思维的发展，可以通过核心问题帮助学生梳理语篇信息、结构，通过细节问题引导学生理解语篇内容，通过开放性问题促进学生发挥想象、丰富语用体验等等。

语境带动的词句篇学习，除了关注习得语言知识技能，也需要站在语言运用的角度考虑，学生可以借助什么框架信息完成“用英语做事情”。

第三、板书&内容

板书的三大功能即凸显核心内容、支持语用表达、体现语言逻辑。板书的设计与呈现上，需要包含一个课时的话题、一个单元的核心语言、一个语篇的基本信息结构、一个语篇结构的话语场景……教师需要明确话题的引领、词句的复现、框架的构建、场景的体验。

除了以上举例的三点“思考”，落点的实践反馈中，专家对大家已完成的教学设计的具体内容都有整体的梳理和问题分析，并给予解决方法和设计意见。教师们也能从专家的建议中，找到自己的问题，发现更契合教材、更适合学生、更有效推进的单元教学设计。

单元整体教学设计需要明确单元整体的意识，基于教材的单元教学设计，需要对教材内容进行完整解读，对单元目标、课时话题、课时目标有整体规划，明确具体课时再设计单课教学。设计单课教学则需要体现各课时之间语境、内容、活动、板书、资源等等的关联递进，所以单元划分的课时数量需要大家有所明确，并依据课时数量设计语境、内容等。

“课程游2.0号”的返航，在落点的设计上、大家的共思共研上，与大家一起总结经历，进一步思考“如何更精准的设计教学？如何将教学设计落地于课堂？”并由此出发！