对目标制定的系统、全面、准确把握和考虑，教师需要明确通过一个学年、一个学期、一个单元或一个课时的学习，学生应该发展怎样的能力和品格。这些阶段性目标的逐步达成，即真正落实学科素养中对学生不同能力、品格的要求。
单元整体教学是落实学科核心素养的基本单位，教学目标、内容、过程、板书等都离不开单元整体设计，因此，教学目标、内容、过程、板书、板书等都是分不开的，所有教学环节指向逐步达成目标。
目标意识的树立，需要在备课、在教学、在评价的时候，认识和理解英语教学，理解和内化学科的本质，真正落实到了备课上课和评价当中，让目标、教学理念是一致的。
今天，【主场秀-研讨答疑】带你走进“目标制定”的那些事儿。
问题思考：
一、教学目标设计的依据是什么？
二、教学目标设计的维度有哪些？
三、教学目标制定的路径是怎样的？
四、如何具体续写教学目标？
问题研讨：
一、教学目标设计的依据是什么？
课标、教材、学情
课标
《课程标准》中有课程理念、目标等的概述，分级目标、分级标准的具体描述，也有教学实施、评价实施等方面的建议。教师需要仔细研读其中的理论、要求，结合教材、学情，分解分级目标，最后明确某一具体课时的学习要求。
如何在理解课程标准的基础上，把要求基本落实到课堂？《上海市小学英语学科教学基本要求》有了更进一步的细化，研读、理解并合理利用相关教学工具书，在备课中会有更好的方向、更好的方式开始入手。
教材
对教材的研读，教师需要整体了解小学阶段的教材体系，梳理其中编排内容、意图，分析、解读教材主题和教材资源。尽管不同教材的编排体系和特征有所不同，但基本都凸显了模块主题、单元特征。如牛津教材、PEP教材，都以模块、单元进行编排呈现。板块内容以输入技能和输出技能为主，比如说Look and learn/Look and say/Listen and enjoy/Say and act等等。板块内容含语言、语篇和语境。
教师在进行教学设计时，需要关注教材中所含的语言知识，关注主题和教材内容之间的关联、主题和教材内容与生活实际的关联等。
学情
学生的学情不同，教师在制定目标时需要整体了解整体学生的学习基础、学习规律等。面对学生已有的不同知识储备，需要教师不同程度上给予学生更多的“养料”，通过更多的资源输入帮助学生达到预设的目标，同时丰富语言体验、情感体验等，培养学生学习态度和学习习惯。
二、教学目标设计的维度有哪些？
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。在单元整体教学设计中，根据目标达成所依托主体的不同，主要分为单元教学目标和课时教学目标。
单元教学目标、课时教学目标的制定一般有两种模式。即三维目标和五维目标。
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
五维目标：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识
而单元语用任务、课时语用任务是呈现单元教学目标、课时教学目标达成度的行为方式。
三、教学目标制定的路径是怎样的？
从课程标准出发，落实基本要求，明确学生语言知识方面（语音词汇词法句法语篇）在不同年段应该达到的程度。分析教材和学情，从语言知识方面，分析学生学习水平（熟知、已知或是未知），形成本单元的评价内容和要求；根据教材提供的语境和语篇，基于学习内容、评价内容、学生学情，制定单元目标、课时目标。
四、如何具体续写教学目标？
叙写教学目标的四要素：行为主体、行为条件、行为表现、行为程度
在“知识与技能”维度目标的叙写上，教师可以从“行为主体、行为条件、行为表现、行为程度”这四个要素对单元核心学习内容的语音、词汇、词法、句法和语篇等进行具体目标内容的叙写，目标内容要求指向学习水平中的知道、理解、运用等不同层次。
请大家朗读以下单元教材内容，从课程标准、教材及学情出发，依据基本要求梳理学生学习内容及水平要求，并进行单元目标、课时目标的制定。
【案例：2B M2U3 Animals I like（P1）】
带上思考和笔记，一起来看看他们如何“梳理”和“制定”的吧！
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