摘“？”行动，一起厘清困惑！
在制定单元教学目标时，从教材单元的内容入手，从学科、学生的角度出发，融入一定的课程观和学生观，依据课程标准、教材和学生的实际，做到系统性、准确性和全面性。
以下还原学员教师与专家互动答疑的精彩瞬间，围绕“目标制定”谈谈他们的困惑，同时探讨更多思考维度和实践参考。
问题思考：
一、三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观与学科核心素养之间的关联主要体现在哪里？
二、在制定单元目标和分课时目标时，怎样更好关联两者的整体性？
三、如何科学检测目标的达成度？
问题交流
学员老师：
专家老师，您好。在聆听了目标制定的依据、维度、路径等过程分享后，我还有几个自己教学中遇到的小困惑，想请问一下您。三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观与学科核心素养之间的关联主要体现在哪里？
专家老师：
这位老师，你好。“三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观与学科核心素养之间的关联主要体现在哪里？”，其实，目标制定的前提指向学科本质，英语学科的本质，即在语言能力发展的同时，带动文化意识、思维品质的形成。学科核心素养是英语课程的终极目标，是学科育人价值的集中体现，通过英语课程来培育学生，让学生在学习的过程当中，逐步形成正确的价值观念、必备的品格和关键的能力，学科核心素养的基本要素包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，语言能力是学科核心素养的基础要素，语言能力的培育过程应该伴随文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。所以教师需要在此上位目标导向下，在学科核心素养背景下进行教学设计、实施、评价等。
而在目标制定中的三维目标，知识与技能目标为显性，过程与方法为半显性，它可以是显性的，也可以是隐性的；情感态度价值观为隐性。知识与技能目标形成的过程中，教师应该注意教学过程方法、情感态度价值观的引导等。
学员老师：
专家老师，您好。之前我们也有了解过，在制定目标时，需要关注单元目标与课时目标之间的整体性，各课时目标之间的递进性。不过在进行教学设计时，我们经常会因为教材内容的不同整合、教学过程的不同推进等等需要调整单元或者课时目标，请问我们怎样可以更好关联两者之间的整体性呢？
专家老师：
这位老师，你好。课时教学目标的制定在单元教学目标的基础上，需要老师进一步思考单元实施过程中课时之间学习内容的划分和复现、单元目标的细化落实等要素，使课时内容之间、课时目标之间既有关联，又有递进。通过合理分解单元目标，并进行合理的课时目标设置，才能尽可能地保证单元目标的落实。课时目标与单元目标是统一的，课时目标应服从于单元目标，两者之间是局部与整体的关系。教师在系统设计教学目标，确定每节课的教学目标时，除了关注“总体目标-学段目标-学期目标-单元目标-课时目标”的逐级分解，还要注意课时不同目标之间的协调和配合，使他们共同促进教学目标由低层次到高层次的逐步提升。
单元整体设计就是一个“整体”，不管是目标变了，还是内容变了等等，单元整体设计流程中的各个环节都会根据变化而不断调整。
学员老师：
专家老师，您好。我们知道教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。但是，如何科学检测目标的达成度呢？这也是我们一直在思考和探索的，还请您指导。
专家老师：
这位老师，你好。科学检测目标需要基于课程标准、基于教学内容、基于学生学情。不同学段学生的学习内容不同，学习要求也是不同的。低年段的学生更多关注口头表达的能力，关注读、说、演等方面的训练，中高年段的学生则比较关注书面表达的能力，更多检测学生笔头的表达。当然，怎样检测教学目标最终的达成度，需要从知识单元（语音、词汇、词法、句法、语篇）的学习内容和学习水平（A级：知道，B级：理解，C级：运用）两个方面进行检测，较为贴合检测语言知识技能目标的达成度。
以上的问题反映了现今阶段多数英语教师的教学困惑，也通过以上专家老师与学员老师之间的问题交流，更进一步确定了“目标制定”的重要性、“目标内容”与学科核心素养的关联性、“目标”的导向作用。
如何制定教学目标？
以单元教学目标为起点，如何分解而设计课时教学目标？
以单元教学目标为归宿，如何科学检测目标最后的达成？
【案例：2B M2U3 Animals I like（P3）】

带上思考和笔记，一起来看看他们如何“制定”和“教学”的吧！
教艺作为“联盟校”管理部，将持续推动教师培训资源有效整合，以优质区域教师发展资源为引领，按照精简、统一、效能原则建设开发研训一体的区域教师培训课程，更好的为联盟校会员及其他区域教师专业发展服务。
