课堂是由一个个教学活动而组成的。教学活动设计需要体现其目标性、原则性和多样性。其中教学活动设计的目标性，即根据教学目标而设计的课堂教学活动，以教学目标为导向，围绕教学目标而展开，为教学目标而服务；而教学活动设计的原则性，关注不同层次的活动设计，由易到难（比如先听说，后读写），关注不同目标的活动设计, 从机械到应用（比如先模仿，后自主）；而教学活动设计的多样性，整体思考，如何组合“听、说、读、写、看、演、唱、猜”设计活动并有序推进，融入评价。

       那么，如何设计不同教学活动串联形成一节完整课的教学过程呢？

       问题思考：

       教学过程如何设计问题链？

       问题研讨：

       ——问题设计需要体现整体性

【案例：牛津上海版5A M1U2 My birthday】

       教材内容及教学文本：



       基于复习旧知、初步感知，提取信息、理解新知，任务驱动、提升思维，复习巩固、尝试语用的环节目标和过程推进中，问题链整体带动语言学习。



       ——问题设计的层次性

【案例：牛津上海版 5A M3U3 Seeing the doctor】

       教材内容：







       围绕Read a story板块的故事The toothless tiger开展语篇学习；围绕故事发展‘The tiger is the king of the forest. The tiger has a toothache. The tiger becomes toothless in the end. ’设计有层次的问题链带动学生通过听说读写看等活动感知、理解语篇，获取语篇关键信息，处理巩固信息，最后内化运用信息。

       有层次的问题链设计，基于学习内容及学生学习水平要求；根据布鲁姆分类法中的不同层次问题分类，结合教学内容、学生学情，设计不同内容指向的问题链，提升学生思维品质。



       ——问题设计的指向性（教学重点）

【案例：牛津上海版 4A M1U3 How do you feel?】

       教材内容：



       第一层处理：Where are they?

       第二层处理：How does they feel?

       第三层处理：Why are they happy？Why are they sad？

       围绕心理、生理的不同感觉，指向本单元主题‘How do you feel？’，指向情感体验。

        ——问题设计的统领性（问题的切入点）

        融入思维品质、文化意识、育人价值的教学活动，可以通过怎样的统领性问题带动语言学习？ 

      【案例：牛津上海版 4A M1U3 How do you feel?】

        统领性问题：‘How does Ginger feel? Is Ginger happy? Do you like Sam or Ginger? Why? Why not?’

        在问题的统领下，细化文本内容（教材中的几幅图片）；通过Is Ginger happy?询问学生，学生看图思考Ginger开心和不开心的理由。



【案例：4A M3U1 In our school】

       统领性问题：‘Are there any classroom? Is Little Rabbit a good student? Why?’ 

       两个问题贯穿整个语篇的学习过程，让学生在语言学习过程中，体验育人价值：‘Classrooms are everywhere. Everybody can be a good student.’ ‘I’m a bird. The sky is my classroom. I try and try. I fly high and high. I can be a good student.’。



       教学过程如何设计问题链？

【案例：外研版 5B M10 We love travelling（P2）】

       带上思考和笔记，一起来看看他们如何进行“教学设计”和“教学实施”的吧！

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