推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展，教师需要围绕英语课程内容的六大要素，也就是“主题”“语篇”“语言知识”“文化知识”“语言技能”和“学习策略”，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动来完成。
这是贯穿我们训练营安排的课程主线，着眼学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动，但不仅仅局限在活动设计上，透过活动还要看到其身后强大的任务和目标意识，主题和内容核心；将活动组合排列形成过程、在过程里呈现板书、作业、评价。
昨天，我们就主题“学习任务分解的语言学习活动设计”开始“任务设计”“任务驱动”“任务分解”等等讨论。
阅文到这里的各位老师，可以从以下分享的案例中来思考一个问题：学习任务的设计和实施可以怎么降低“存在感”？学习活动怎么紧紧裹住课堂里的每一个活动，给学生自由的“安全感”？
在专家的培训内容中，分别从“立足单元，设计单元大任务”、“分解任务，设计课时子任务”、“基于任务，设计课时活动链”与我们分享了多位一线教师的教学实践成果，并从案例上提炼出了“学习任务”在课堂教学中推进的多个主线活动。
一、立足单元，设计单元大任务
设计单元大任务前，需要教师研读和分析单元教材内容里的语篇。
教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题：
1.语篇的主题内容是什么，即What的问题；
2.语篇传递的意义是什么，即Why的问题；
3.语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即How的问题。
在5A M4U3 Fire这一单元里，Look and say板块里的语篇内容是“运用We must / mustn't... Don’t...谈论防火安全”；语篇传递的意义是“了解火灾的原因及防火措施，体会用火安全的重要性”；语篇的文体特征是“记叙文”，内容结构是“根据不同地点，展开防火安全的讨论”。
Read and match板块里的语篇内容是“森林灭火小故事”；语篇传递的意义是“了解火的危害及火灾的可怕，感受消防员的英勇和防火的重要性”；语篇的文体特征是“记叙文”，内容结构是“以火灾发生的背景、消防员灭火的过程进行详实的描述”；
Read a story板块里的语篇内容是“远古人类发现火能烧煮食物的故事”，语篇传递的意义是“了解从古至今火在人类生活中的用途，感受火与生活的密切联系”；语篇的文体结构是“记叙文”，内容结构是“以故事的起因、经过、结果为顺序进行叙说”；
Listen and enjoy板块里的语篇内容是“关于火灾逃生的儿歌”；语篇传递的意义是“掌握火灾逃生方法，建立消防安全意识”；语篇的文体结构是“儿歌”，内容结构是“火灾现场的三个情形中，逃生自救的方式”。
二、分解任务，设计子课时任务
设计课时子任务前，教师需要清楚单元大任务，结合单元内容进行板块划分、语篇整合，指向单元主题，来设计课时话题及任务：
Period 1 Fire is useful，介绍从古至今火在生活中的用途；
Period 2 Fire is dangerous，交流森林大火形成的原因及火灾的危害；
Period 3 Fire safety，介绍生活中火灾的成因及用火安全的措施；
Period 4 Fire escaping，交流火灾逃生知识；
Period 5 About fire，谈论火的两面性，增强消防安全认识。
三、基于任务，设计课时活动链
分解单元大任务、细化课时子任务，设计第三课时学习任务时，以“争当防火安全志愿者，制作防火安全宣传单，并从火灾可能发生的地点、原因和防火措施等方面较为完整地宣传用火安全。”来构建学习支架，形成教学板书。板书呈现的课堂教学过程如何实施呢？
课堂教学的过程，以挖掘主题语篇的育人价值为教学主线，以落实学习活动观为最终目标，过程经过学习理解、应用实践，走到迁移创新。
学习理解类活动中学生“学思结合”，获取与梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；应用实践类活动中学生“学用结合”，内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；迁移创新类活动中学生“学创结合”，联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
本单元第三课时的课堂教学过程，在任务引领下，“获取与梳理”Fire safety in the forest及“概括与整合”Fire safety at home的语言文化知识。将所学的核心语言知识、习得的主题表达结构、训练到的辩证思维、感悟到的fire safety的重要性等融合在一起，参与志愿者活动，完成表达任务。
其实，任务设计也好，任务驱动也好，都在于关注最后语用的全程性。学习任务分解，可以把一个单元的学习任务分解到几个课时里，一个课时的任务继续分解到各个环节里，各个环节的任务即为这节课的分任务，这些分任务形成了学习过程的主线，环节任务设计到不同活动里，活动逐步推进学习过程，实现其全程性。
课堂里的语言学习活动设计，依据于环节任务、课时任务和单元任务。通过活动设计和推进，在完成“分段获取信息、分布处理信息”的环节任务，“提炼核心内容、强化有序表达”的课时任务，以及“综合语言运用，促进语用输出”的单元任务，即用英语做事情的课程目标
